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CONTENIDO
Métodos de Enseñanza de
RELEVANCIA DE LOS MUSEOS COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICAEN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE VENEZUELA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Autor:
Edwin Licones
Tutor
: Nelson Ramírez
REPÚBLICA BOLIVARIANA
DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”
RELEVANCIA DE LOS MUSEOS COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICAEN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE VENEZUELA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Proyecto
del Trabajo de Grado para optar al Grado de
Especialista en Procesos Didácticos de la Educación Básica
Autor:
Edwin Licones
Tutor : Nelson Ramírez
Turmero, Mayo de 2013
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que
he leído el Proyecto de Trabajo de Grado presentado por el ciudadano Edwin
Licones, cuyo título tentativo es RELEVANCIA
DE LOS MUSEOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICAEN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE
VENEZUELA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, y
que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de
desarrollo del Trabajo hasta su presentación y evaluación.
En la ciudad de Turmero a los trece
días del mes de mayo de dos mil trece.
_____________________________________
Nombre del Tutor
C.I 7.245.779
CONTENIDO
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pp.
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RESUMEN……………………………………………………………………..
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v
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SECCIÓN
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I EL PROBLEMA…………………………………………………………....
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1
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Planteamiento del Problema……………………………………………
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1
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Objetivos de la Investigación………………………………………..
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4
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Justificación de la Investigación……………………………………….
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5
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II MARCO REFERENCIAL.……………………………………....................
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7
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Antecedentes de la Investigación……………………………………....
Bases
Teóricas………………………………………………………….
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7
9
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III METODOLÓGÍA………….
………………………………………………
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23
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Tipo de Investigación………………………………………………….
Procedimiento Metodológico para
la Búsqueda de la información,
Técnicas
e Instrumentos de Recolección de
Información, Técnicas de
Análisis………………………………………………………………
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23
23
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REFERENCIAS………………………………………………………………..
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26
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UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO
PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”
Especialización en Procesos Didácticos de la Educación Básica
RELEVANCIA DE LOS MUSEOS COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE VENEZUELA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Proyecto
del Trabajo de Grado
Autor: Edwin Licones
Tutor: Nelson R
Fecha: Mayo 2013
RESUMEN
La investigación tendrá como
objetivo analizar la relevancia de los Museos como Estrategia didáctica para
el Mejoramiento de la
Enseñanza de la
Historia de Venezuela en la Educación Primaria Venezolana. La investigación se ubicará dentro
de la modalidad de diseño monogáfico. En cuanto a las técnicas de recolección
de información se recurrirá al fichaje, como instrumentos se tendrá a las fichas hemerográficas, bibliográfica y textual,
otra técnica importante a utilizar será el subrayado, con respecto al método o técnica
análisis se abordará el crítico-reflexivo. En la fase al trabajo
de grado una vez aplicada todos estos aspectos metodológicos se procederá a las
conclusiones y recomendaciones.
Descriptores: Museos, estrategia didáctica,
enseñanza de la Historia de Venezuela.
INTRODUCCIÓN
La educación, constituye el pilar
fundamental en el desarrollo intelectual de sus ciudadanos orientados a través de estrategias metodológicas, y, es el educador a quien corresponde desarrollar acciones
estratégicas para que el proceso
educativo adquiera mayor
coherencia y congruencia. El Sistema
Educativo Venezolano presenta
actualmente diversos problemas que exige
impulsar el desarrollo educativo,
para mejorar las condiciones y la
calidad de la educación. Al mismo tiempo se pretende lograr la eficiencia del sistema,
particularmente en la Educación Primaria.
Entre los diversos problemas que
presenta la educación primaria está la formación de programas instruccionales
estandarizados que no permite diferenciar la atención pedagógica
de las unidades espaciales donde se aplican, los cuales no se han adaptado
a las características y
necesidades de las localidades y
regiones. Otros problemas lo
constituyen las altas tasas de repitencias y deserción, la baja preparación de los
educandos y los bajos índices de rendimiento académico.
Para afrontar los diferentes problemas
manifestados en la
Educación Básica Venezolana, Nivel Primaria, especialmente en
el rendimiento de la asignatura Historia de Venezuela, la educación, constituye
el pilar fundamental en el desarrollo intelectual de sus ciudadanos
orientados a través de estrategias metodológicas, y, es el educador a quien corresponde desarrollar acciones
estratégicas para que el proceso
educativo adquiera mayor coherencia y congruencia.
En ese orden de ideas, el Sistema
Educativo en Venezuela es la base fundamental de la nación, ya que constituye
el asidero que forma a los ciudadanos desde el punto de vista intelectual y de
la participación efectiva en la sociedad, por lo tanto los docentes inmersos en el área de ciencias sociales tienen la responsabilidad directa de fomentar
una planificación de la enseñanza de la Historia de Venezuela, llena de elementos
productivos en lo pedagógico y didáctico, esto significa desechar los actuales
métodos educativos mecánicos y repetitivos que se abordan en la Educación
Primaria en Venezuela, por lo que se
debe promover el uso de recursos innovadores como los museos para motivar a los
niños y niñas hacia sus contenidos y así logren un aprendizaje significativo.
Sin embargo, es importante destacar que
la estructura del actual sistema educativo venezolano, está minado de diversas
fallas que ameritan ser corregidas, para de alguna u otra manera subsanar las
condiciones en que hoy día se imparte la didáctica, esto con el firme propósito
de elevar de una vez por todas la calidad educativa, de hecho extrapolar estas
mejoras hacia el fortalecimiento de la
Educación Primaria desde una adecuada
didáctica de la Historia de
Venezuela.
En este sentido, la importancia de la
investigación se basa en que los docentes como orientadores y facilitadores del
futuro del país, tienen la gran responsabilidad de ofrecer su aporte para
mejorar la calidad de la enseñanza; y en lo que respecta a este estudio de la
didáctica para orientar los contenidos
de Historia de Venezuela, para tal fin deberá utilizar eficazmente diversos
métodos, técnicas y recursos como los museos para el aprendizaje que le brinda
como recursos del medio o contexto, lo cual determinará el logro de los
objetivos programados en el proceso
inter-aprendizaje de manera satisfactoria.
Lo anterior permite también
destacar, que en los últimos años se han planteado reformas en la educación
venezolana, dándosele importancia a los métodos, técnicas y recursos didácticos
como los museos en el proceso de aprendizaje innovador, dinámico, creativo, por
lo tanto, la Historia
de Venezuela no escapa de ello; siendo el objetivo de la presente investigación
analizar la relevancia de los museos como recurso didáctico para el mejoramiento de la
enseñanza de la historia de Venezuela en la Educación Primaria Venezolana.
En este sentido, el análisis de la praxis pedagógica
de los docentes en cuanto
a la aplicabilidad
de recursos, en este
caso, de los museos
como recurso didáctico, tiene incidencia
fundamental en el mejoramiento
del rendimiento académico de los niños y niñas en la enseñanza de la Historia de Venezuela. Así mismo, la escuela y los museos, es un tema
que en Venezuela aún, no
ha logrado posicionarse
en un lugar relevante dentro de la mesa de discusión sobre procesos
didácticos, cuestión que impone necesariamente una serie de retos en el ámbito
de la reflexión pedagógica y sobre todo de la planificación de los docentes
que enseñan Historia de Venezuela en la Educación Primaria.
Se hace necesario, llevar un cambio
centrado en el enfoque del proceso educativo y de transformaciones didácticas significativas,
en la planificación de la Enseñanza
de la Historia
de Venezuela, en las estrategias metodológicas y recursos a utilizar como los museos
en el sistema educativo.
A la luz de los anterior se asume el
planteamiento del problema, donde se puede decir que en el marco de las realizaciones humanas, el hombre es el creador de su propia
Historia, de allí proviene la importancia que tienen los Museos, éstos sin lugar a dudas, son los monumentos más antiguos de la Humanidad. La
palabra Museo, fue según lo analizado y parafraseado de Vielma (2003), introducida en:
Alejandría por Ptolomeo Filadelfo en el
Siglo III a. C, para designar al primer instituto de investigación científica y educativa de la antigüedad. La apreciación anterior permite que a nivel
mundial los Museos sean considerados en los
sistemas educativos de España, Francia, Londres, Italia, Portugal, Estados
Unidos, Japón, China, Australia, Suecia, Austria, entre otros, como
instrumentos pedagógicos para la formación y desarrollo de la cultura de todas
las personas que recurran a sus espacios, que son en sí educativos por
excelencia (p.67).
Lo anterior
permite comprender, que la educación a través de la historia mundial, ha
sido considerada como el recurso más
idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social en diversos
países del mundo. Mediante este proceso se transmiten los valores fundamentales
y la preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la
formación y preparación de los recursos humanos necesarios para el desarrollo
de una nación. Al respecto, Lanz (2012),
expresa que:
La educación es la herramienta que nos
permite trascender la condición
de individuos y llegar
a ser personas, es decir, ciudadanos que aportan
a la sociedad, capaces de buscar y expresar
la verdad, de contribuir
a que las comunidades y las naciones alcancen una vida
mejor (p. 16).
La Escuela Primaria
en Venezuela se convierte así, en el lugar para la adquisición, difusión de los
conocimientos relevantes y para la multiplicación de las capacidades
productivas. En la sociedad actual, compleja y cambiante, al sistema educativo
se le exige cada vez más, su modernización, la transformación de su
organización y funcionamiento, así como nuevas orientaciones metodológicas para
la enseñanza de contenidos de la
Historia de Venezuela, acordes con los cambios económicos, científicos, culturales y tecnológicos demandados
por la sociedad.
En este
orden de ideas, Rojas (2008), refiere que en el contexto de la Educación Primaria “hay que desarrollar en los niños y niñas su
capacidad analítica y
prospectiva, para hacerlo capaz de participar activamente en la aplicación, organización y transformación
de los procesos científicos y tecnológicos” (p.89). Fomentar en él
aptitudes para la investigación científica y tecnológica en la enseñanza de la Historia de Venezuela desde
los Museos para desarrollar en ellos aptitudes para que participen
activamente desde su contexto y recursos
del medio en la comprensión y solución de los problemas socio-económicos de su
sociedad. En opinión de Flores (2009):
En los actuales
momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar las estrategias
metodológicas para lograr que los niños y niñas de Primaria se sientan
altamente motivados y comprometidos con su aprendizaje, permitiendo así que
sean capaces de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misión.
Como por ejemplo el de ser enseñados a través de los museos para mejorar su
rendimiento académico y sobre todo que adquieren un aprendizaje significativo a través de recursos didácticos desde su
contexto (p. 6)
La cita
anterior se puede respaldar, con lo establecido en los Programas de Estudio
de la Educación Primaria desde el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, a través de los contenidos de Historia de
Venezuela ajustado al Área de Ciencias Sociales del Subsistema de Educación
Básica, Nivel Primaria, donde se captó
que es relevante la inclusión de recursos didácticos innovadores desde la planificación
del docente, y los museos son una alternativa didáctica eficaz para la
orientación de contenidos relacionados a la Historia de Venezuela y son una herramienta para
la formación integral. Sin embargo, autores como Prieto (2007),
indican que
En muchas
instituciones educativas de primaria en Venezuela donde enseñan Historia de su
país, no recurren a los recursos del medio o contexto como es el caso de los
Museos para motivar a los educandos a
interesarse por sus contenidos desde estos espacios didácticos, aquí la motivación
es un sentimiento
interior, es el empuje que se siente para hacer algo. Por
lo que respecta a los estudiantes y
en relación a su actividad
de aprendizaje en clase,
es aquello que hace que el
estudio sea para ellos una satisfacción y un placer. Cuando se siente un deseo
o necesidad por algo, se halla en un
estado de motivación para aprender (p.67).
Lo anterior
permite inferir, que se aprecia un excesivo fraccionamiento del saber, además
de propiciar vacíos en la metodología de la enseñanza didáctica de la Historia de Venezuela, esto ha generado con
seguridad que los niños y niñas tengan debilidades para adquirir un
aprendizaje significativo. Otros aspectos que respaldan el problema es
lo reseñado por Araujo (2009), el cual destaca que en las “aulas de las Escuelas Primarias
Venezolanas, se desconoce la existencia
de ricos recursos didácticos naturales y
culturales como los Museos para de manera innovadora y dinámica se enseñe la Historia de Venezuela”
(p.123). Así mismo, destaca que pero los
docentes no planifican en función de su uso, lo que hace
que las clases sean siempre las mismas, mecánicas, estériles, aburridas,
rutinarias, todo esto
ha generado como consecuencias de acuerdo a la citada autora altos índices de repitencia, exclusión escolar,
falta de pertinencia de muchos contenidos programáticos y la desarticulación de
los mismos.
Lo anterior, debe apoyarse
en un proceso educativo donde los
actores involucrados, como es el caso de los que hacen vida en la Educación Primaria, se comprometan
responsablemente desde la
jerarquía más alta hasta los docentes de aula; específicamente los que
dictan la asignatura Historia de Venezuela, son los que deberían promover y
desarrollar recursos didácticos innovadores con la inclusión de los Museos
para hacer la asignatura atractiva,
agradable y flexible, donde el niño y niña se sienta ganado por las tareas a
desarrollar, capaz de asumir conscientemente el rol que desempeña en la
sociedad y la importancia de prepararse para el futuro, a fin de solucionar
problemas en forma crítica desde recursos de su contexto histórico-cultural. El
contexto descrito del problema permitió generar las siguientes interrogantes de Investigación:
¿Qué relevancia tienen los museos
como recurso didáctico en el ámbito
educativo de la Educación Primaria en Venezuela?; ¿Cómo es el proceso de la Enseñanza de la Historia de Venezuela en
la Educación Primaria en Venezuela?; ¿Qué
pertinencia tiene la inclusión de los Museos como recurso didáctico
que permita la motivación hacia
los contenidos de Historia de Venezuela en los niños y niñas de la Educación Primaria?, en ese orden de ideas se asumen los Objetivos
de la Investigación: Objetivo General: Analizar
los museos como recurso didáctico para el mejoramiento de la enseñanza de la
historia de Venezuela en la Educación Primaria Venezolana: Objetivos Específicos: Definir
los fundamentos que sustentan la enseñanza de la Historia de Venezuela en la
Educación Primaria; Explicar la relevancia de los Museos como recurso didáctico
en el ámbito educativo de la Educación Primaria
en Venezuela: Describir el proceso de la Enseñanza de la Historia de Venezuela en
la Educación Primaria en Venezuela; Destacar
la inclusión de los museos como recurso didáctico que permite la motivación hacia
los contenidos de la Historia
de Venezuela en los niños y niñas de la Educación Primaria.
Así mismo, se presenta la Justificación de la Investigación, La
relevancia principal que tiene esta investigación desde el punto de vista educativo, es que los
docentes de la Educación Primaria, rescaten, proyecten y socialicen la enseñanza
de la Historia
de Venezuela a través de los Museos, considerados el patrimonio donde está el
sentir de las comunidades, resaltando los valores que constituyen su acervo
cultural. Así pues, los Museos según Katt (2007), tienen como su misión tanto
la conservación y desarrollo de las colecciones como la comunicación de estos
valores al público, con el fin de brindar información, entretenimiento y
educación al usuario. Deben además garantizar el manejo administrativo que haga
posible el cumplir con sus objetivos y políticas.
Desde el
punto de vista didáctico los museos desde los espacios educativos deben ser
considerados como herramientas educativa
en función de ser un apoyo para el
mejoramiento de la enseñanza del Área de Ciencias Sociales, un museo es para
una escuela un lugar de aprendizaje, donde todas las instituciones puedan
asistir para que sus estudiantes aprendan desde su contexto.
Atendiendo
a los aspectos anteriores, para el autor de esta investigación, su importancia desde
el punto de vista profesional-investigativo,
se centra en considerar en la planificación de los docentes, al incluir
como recurso didáctico a los museos, estos son primordiales para entender lo
que ha pasado en el país desde la época de los aborígenes hasta la actualidad, es
primordial a la vez, ya que existe mucha ignorancia a cerca de la existencia de
los mismos y los grandes conocimientos que
proporciona a las personas que los visitan, muchos museos pasan
desapercibidos, se podría decir que por la población en general, ya que
actualmente en las distintas regiones muchas personas no conocen la existencia
de estos espacios ni de las antigüedades que allí se coleccionan.
Se convertirá
la investigación en un aporte científico
importante, ya que los museos son sin
lugar a dudas un espacio donde se busca resaltar las tradiciones que una vez
dieron vida a cada una de los pueblos y ciudades de Venezuela, dentro de los
mismos se observan la retrospectiva cultural y científica del país. En cuanto a
la relevancia social los Museos son organizaciones de carácter histórico-cultural, puede decirse que siendo la Historia un componente
social por excelencia, cualquier solución que se plantee para solventar las
deficiencias que se reflejen en su enseñanza, es por esto que el presente estudio,
evidentemente beneficia al ámbito social en general.
En consideración a las premisas
descritas, esta investigación se desarrolló en base a un diseño monográfico, el cual conllevó a analizar y sintetizar
todos los datos recogidos de las diversas fuentes bibliográficas, lo que
permitió crear un esquema de indagación que a la vez condujo a determinar la importancia que tienen los museos dentro de
la planificación educativa que diseña el docente para su trabajo de
aula, con el fin de que se mejore la enseñanza de la Historia de Venezuela.
En ese sentido, se puede destacar que la
investigación se ubicó dentro de la modalidad de diseño monográfico.,
Con relación a las Técnicas
e Instrumentos de Recolección de Información, constituye el segundo aspecto que
contempla la metodología de la investigación monográfica, de acuerdo a lo
establecido en manual de la UPEL (2012), consiste en presentar las
fuentes, métodos y técnicas abordadas,
para poder explicar cómo el investigador logró indagar sobre los antecedentes,
la revisión de la literatura, la consulta de las diferentes teorías y la
estructuración del marco teórico de esta investigación.
En este orden de ideas, las
técnicas, podrían definirse, de acuerdo a Vargas (2007) “como el conjunto de
procedimientos y recursos de que se vale la ciencia para conseguir su fin” (p.
86). Es decir, son procedimientos operativos rigurosos, bien definidos,
transmisibles y susceptibles de ser aplicados repetidas veces en las mismas
condiciones. En cuanto a las técnicas de
recolección de información se recurrió al fichaje, que de acuerdo a Sierra
Bravo (2000), “es utilizado especialmente por los investigadores. Es un modo de
recolectar y almacenar información” (p.77).
Cada ficha contiene una
serie de datos extensión variable pero todos referidos a un mismo tema, lo cual
le confiere unidad y valor propio. Si el fichaje se realiza correctamente, a la
hora de desarrollar el estudio tipo documental- monografía se podrá prescindir
de los libros y trabajar sólo con las fichas. Para eso éstas deben incluir
todos los datos de los libros que sean necesarios para citarlo. Así mismo, el
fichaje permitirá más dedicación que el subrayado y las notas marginales. Es
especialmente recomendable cuando se está realizando una investigación de tipo
documental. Entre las fichas que se utilizaron para el acopio de información se
tendrán las reportadas del análisis realizado de los aportes de Melo (2004):
Ficha
hemerográfica, que “se usa cuando se
desea guardar información ó datos de alguna revista o periódico; ficha bibliográfica, con esta, se puede ordenar un
conjunto de datos que permiten la identificación de algunas publicaciones o
parte de ellas, es necesaria que se elabore cuando se consulte una publicación.
Integrando en la ficha las características, datos y elementos de acuerdo a la
obra(s) que se consulten ó realicen; ficha textual, con esta se realiza la trascripción de un
párrafo que contenga una idea importante para el trabajo de investigación que
se está realizando (p.89).
Las fichas
conllevaron a la lectura de las fuentes para obtener información se
realizará en función del plan de
trabajo, es decir que no se leen corrido los libros, artículos o documentos, si
no los capítulos o las partes que sirvieron a la investigación y ficha resumen,
que consiste en obtener del estudio de
un texto una exposición sintetizada que permita manejar, la información valiosa
contenida en un libro o en un capítulo de un libro.
Otra técnica importante que se abordó,
fue el subrayado, para Fuentes
(2006), “Es destacar mediante un trazo
(líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras claves de un
texto” (p.156). Según el citado autor,
es conveniente subrayar, porque el
investigador llega con rapidez a la comprensión de la estructura y organización
de un texto, ayuda a fijar la atención,
favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo,
se incrementa el sentido crítico de la lectura porque se destaca lo esencial de
lo secundario. Para el investigador es condición indispensable para
confeccionar esquemas y resúmenes, favoreciendo la asimilación y desarrolla la
capacidad de análisis y síntesis.
Con respecto a las técnicas o
método de análisis según Vargas (2007), es el “conjunto de pasos fijados de
antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos válidos
mediante técnicas confiables” (p.77). En relación al método de análisis
de contenido se abordará el crítico-reflexivo, que de acuerdo a Chávez (2000),
“permite el análisis de textos en base a un proceso específico y sistemático,
donde se asume con la rigurosidad necesaria la comprensión de los contenidos,
para la construcción de un nuevo conocimiento fundamentado en la relación
dialéctica teoría práctica” (p.27).
En concordancia con lo antes expuesto, el citado autor
también indica que el método crítico-reflexivo sirve de base para la
comprensión de la esencia de los fenómenos
y sus interrelaciones basadas en enfoques
teóricos que permitirán la reflexión, análisis, comprensión y
explicación de los mismos. Así mismo, el procedimiento metodológico, según Tamayo y Tamayo (2003), se refiere a la
descripción de los procedimientos o etapas para realizar un proceso
investigativo. Las etapas del presente
trabajo que se desarrollaron son las
siguientes:
Fase I:
Definición del planteamiento problema; se ubicó las variables y constructos que
describen la problemática descrita, los cuales
permitieron abordar los aspectos teóricos y metodológicos referidos
a la relevancia de los museos como
recurso didáctico para el mejoramiento de la enseñanza de la historia de
Venezuela en la Educación Primaria
Venezolana.
Fase II:
Conformación del marco teórico referencial; éste se organizó después de
realizar una profunda y exhaustiva indagación en diversas fuentes
bibliográficas y documentales pertinentes y cónsonas con el tópico a tratar,
para darle piso teórico al problema planteado, permitiendo ubicar los
antecedentes de la investigación y bases
teóricas
Fase III:
Definición del marco metodológico; en esta fase se hizo mención del tratamiento científico que se le
dio a la investigación, el cual llevó a
seleccionar el tipo, diseño y nivel de investigación, así como también plantear
las fases del desarrollo de la misma.
Fase IV;
presentación de las conclusiones y recomendaciones
Fase V, entrega
del informe final
En base a los
aspectos descritos la investigación en su esquema metodológico se estructuró de
la siguiente manera:
Capítulo I: Fundamentos
que sustentan la enseñanza de la Historia de Venezuela en la Educación
Primaria.
Capítulo II: Relevancia
de los Museos como recurso didáctico en
el ámbito educativo de la Educación Primaria en Venezuela
Capítulo III: Proceso
de la Enseñanza
de la Historia
de Venezuela en la Educación Primaria en
Venezuela
Capítulo IV: Inclusión
de los museos como recurso didáctico que permite la motivación hacia los
contenidos de la Historia
de Venezuela en los niños y niñas de la Educación Primaria.
Conclusiones y Recomendaciones
Finalmente se presentan las referencias consultadas
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS
QUE SUSTENTAN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE VENEZUELA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La Escuela Primaria en Venezuela
La escuela, dentro del sistema escolar
venezolano, constituye el conjunto organizado de elementos físicos y humanos
donde ocurre un proceso de educación formal dirigido a la formación del
educando y a su integración a la sociedad. Desde este enfoque, la Educación Primaria
favorece la relación estrecha entre el
docente, el alumno y la familia.
En el
contexto de los componentes curriculares de la Educación Primaria venezolana,
el Currículo Nacional Bolivariano (2007), indica que la comunidad (donde está
inmersa la familia) es considerada como el ambiente general que rodea la
escuela y a la cual debe integrarse. Por ello, se entiende como integración
escuela-comunidad-familia a la relación de entendimiento, basada en objetivos y
metas comunes que se establece entre los actores escolares y los miembros de la
comunidad a la que pertenece la escuela.
Distintos
autores sustentan la importancia de integración antes mencionada. Entre ellos,
Parra (2012), destaca la necesidad de la escuela de involucrarse, participar de
los programas de desarrollo de la comunidad y servir al mismo tiempo como
centro de promoción de la misma. Por su
parte, Riera (2012), afirma que
la participación activa
de los miembros de
una comunidad debe
ser canalizada para
el bien común
y que el medio
más idóneo para
ello es la
vinculación que tenga
el medio escolar con
el medio que
circunda la escuela.
Al
respecto, Sawloff, (citado por Videz, 2013), considera la participación de la
escuela y la comunidad en el proceso de desarrollo integral del individuo,
concibiendo la educación comunitaria como el término que define la acción
sistemática que la escuela organiza en una localidad o barrio para proporcionar
entre sus integrantes un cambio de actitud, siempre en función del aspecto
social.
Los
autores citados destacan el papel de la escuela como instrumento de la
sociedad, que se sirve al mismo tiempo de ella, para cumplir con su función
educativa, frente a esta realidad, debe servirse de sus miembros y de su acción
para como lo refiere el citado autor “convertirse en el núcleo social que
permite el acercamiento con los demás entes de la comunidad”, para ello es necesario equilibrar las
relaciones entre padres y escuela, fomentar la cooperación del hogar en las
actividades escolares y capacitarlos para intervenir eficientemente en ellas, y
sobre todo para canalizar el desarrollo biopsicosocial de los niños.
En ese orden de ideas, la Educación Primaria tiene
como finalidad el
proseguir la formación integral del educando en sus aspectos de
desarrollo físico, intelectual (capacidad técnica, científica, humanística y
artística) y socioemocional, estimular su curiosidad y deseos de aprender,
ayudarle a desarrollar su capacidad de convivir y orientarle para que aprenda
conocimientos, técnicas y destrezas que le permitan llevar una vida útil.
Al respecto, el Ministerio
del Poder Popular para la Educación (2007), a través del Currículo Nacional Bolivariana
plantea que La Educación Primaria debe centrarse en las dimensiones
intelectuales y físicas del alumno y ayudarlos a progresar a su propio ritmo
dentro del nivel de sus propias potencialidades, y de
los desafíos que le ofrece y plantea el ambiente” (p. 19). Lo antes
expuesto indica las
pautas que se
deben tomar en
cuenta en cuanto a
la organización, planificación, progresividad
e individualización que
se desea lograr en
los diferentes niveles
de la Educación
Primaria, ofreciéndole al niño y niña todas
las posibilidades de
desarrollar sus diferentes
aptitudes físicas.
En ese orden de ideas, el ámbito de la escuela primaria, de
acuerdo a Mousa (2010), ha sido abordado principalmente por historiadores,
sociólogos, abogados y pedagogos, desde diversas dimensiones. Ha sido uno de
los objetos de estudio más frecuentados por su carácter emblemático y la
definición de los rasgos de la educación pública. Muchos de los estudios, que
existen al respecto se han orientado a explicar la existencia de esta
institución, tanto desde la perspectiva de la política y la legislación
educativa, como de las reformas y sus organizaciones, que de ello se
desprenden; así, se tienen diversas historias políticas e institucionales, que
tratan las transformaciones de la educación elemental, como parte del
desarrollo general del sistema educativo de todos los países del mundo.
Es importante destacar, que es
responsabilidad del Estado, a través de la
escuela, indica Jomtien (2010), garantizar a los ciudadanos el acceso universal a un conjunto de
conocimientos básicos; cada vez más la posesión de estos y de la capacidad de
razonamiento, definen la eficiencia individual y nacional, por estas razones. El
aprendizaje es un catalizador de todo el proceso de desarrollo, mientras que la
falta de oportunidades de aprendizaje, limita la capacidad de las personas y de
las sociedades, de crear desarrollo o de beneficiarse con él.
En este sentido, Esté (2009) define
la escuela como “…una organización que
tiene definida la misión, filosofía, valores, prevé acciones en busca de
resultados deseables, donde el líder planea, actúa, verifica y mejora para
garantizar cualquier tipo de actividad” (p.45).
En otras palabras, se concibe la escuela
como un espacio específico, con una distribución de tiempo apropiado, con
grupos de alumnos de edades similares; con uno o más maestros preparados para
ejercer esa actividad, con planes y programas de estudio cíclicos, donde su
misión se centra en formar niños y niñas en forma holística o integral, con la
finalidad de que comprendan su proceder geo-histórico y así visualizar una
sociedad donde participe en forma democrática, crítica y reflexiva, para ayudar
a resolver los problemas comunes a su comunidad de influencia social, económica
y cultural.
Fundamentación
de la Educación Primaria
La escuela o Educación
Primaria, según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), a
través del Currículo Nacional, Bolivariana Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2007), a través del Currículo Nacional, Bolivariana, expresa que se
fundamenta en los siguientes aspectos:
Filosófica: Que se
sustenta en un
eclecticismo científico, donde se expresan diversos principios
filosóficos y pedagógicos que orientan la formación de un ciudadano integral y
productivo para el desarrollo de una sociedad progresista.
Psicológica: En el Normativo
se recogen postulados de varias corrientes para lograr un supuesto equilibrio
ecléctico. De la corriente conductista se asume el uso de la motivación externa
y del refuerzo de las habilidades deficientes; de la corriente cognoscitiva, el
estudio de los procesos de la mente humana, tales como el razonamiento, la
conceptualización, la resolución de problemas, la transferencia, la maduración y
secuencia de habilidades;
de la corriente
humanística, se toma la
concepción integral del educando como persona, con intereses y necesidades, con
libertad y responsabilidades, y como ser social.
Sociológicos: Las relaciones
entre currículo y contexto social son múltiples: el papel que juega el
currículo puede contribuir a la transformación social, a su reproducción o
puede ejercer una función de resistencia frente a la cultura dominante. Para la
concepción transformadora, el currículo debe ser un instrumento de
reconstrucción, cambio o perfeccionamiento de la cultura.
De lo antes expuesto se
observa que el docente de Educación Básica, al planificar la acción educativa
debe tomar en cuenta principalmente al alumno, a quien le debe propiciar oportunidades
donde pueda desarrollar sus potencialidades, las cuales deben estar orientadas
a contribuir con su incorporación en la solución de problemas en la comunidad
en que se desenvuelve.
Finalidad y Objetivos de la Educación Primaria
De acuerdo al Ministerio del
Poder Popular para la Educación (2007), a través del Currículo Nacional
Bolivariano, la finalidad de la Educación Primaria es:
- Que
se propicie una formación
integral en los alumnos y alumnas a través de sus destrezas y de sus capacidades
científicas, técnicas, humanísticas y artísticas.
- Llevar a cabo funciones, que conduzcan a
la exploración, así como también
orientarlos tanto educativamente como vocacionalmente.
- Motivar a los educandos hacia el saber y
desarrollar las capacidades de cada uno de acuerdo con sus aptitudes y
actitudes.
- Fomentar un ciudadano capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social.
Tomando en consideración
estos criterios que definen las finalidades de la Educación Básica, se entiende
que la enseñanza debe garantizar un aprendizaje basado en la atención integral
y formativa de cada alumno y alumna
inmersos en este nivel educativo, con el propósito de que obtengan conocimientos
útiles para llevar una vida en sociedad. En tal sentido, Lanz (2012), señala
que el nivel básico de la educación debe canalizarse de acuerdo a las
siguientes finalidades:
…debe fomentarse una formación integral
de cada niño y niña, se debe formar para la vida y convivir en una sociedad democrática,
fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana crítica y reflexiva que
garantice ciudadanos que defiendan los intereses del país en orden económico, social, natural, histórico y
cultural, conllevar a que se adquieran destrezas, habilidades, herramientas en
todas la áreas técnico-científicas, a fin de que se integren al aparato
productivo de la nación… (p. 95).
En relación a estos fines
claramente establecidos por el citado autor, es que debe fomentarse la
Educación Primaria, ya que se centran o
sientan las bases establecidas en el marco legal de la Educación Venezolana,
como lo es el difundir una enseñanza que conlleve a un aprendizaje integral,
eficiente, pertinente y significativo.
En atención a estas consideraciones, se puede hacer mención de criterios
aportados por Esté (2010), cuando
señala:
En relación a las funciones de la educación, están en fomentar
en la sociedad el desarrollo. Cada persona, cada ciudadano debe coparticipar y
ser responsable de sus actos y del papel que debe desempeñar en su comunidad,
al estar previamente formado, podrá iniciarse en el progreso de su país (p.
56).
En este sentido, se puede decir entonces, que en las escuelas
básicas se debe emprender un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad,
pertinente, eficaz, eficiente,
contextualizado en torno al acervo cultural, social y sobre todo histórico
de cada niña
y niña inmersos en la Educación Primaria,
para que de manera cualitativa y constructiva alcancen un aprendizaje significativo. En este orden de ideas, se
puede puntualizar, en torno a las finalidades
definidas, que la Educación Primaria debe procurar que los educandos egresen con
los conocimientos indispensables, con un perfil bien definido, pertinente,
establecido en concordancia a los intereses, necesidades y realidad de los ciudadanos y del país.
Estas finalidades deben ir acompañadas con los objetivos básicos
para la formación integral de los
ciudadanos venezolanos, entre los más importantes, haciendo mención del
Ministerio del poder Popular para la Educación (2007), a través del
Currículo Nacional Bolivariano, se tienen:
-
Lograr en
los educandos una formación integral y que desarrolle una dimensión ético-moral
inspirada en los valores básicos para la vida y la convivencia, así mismo se
fomente en este una actitud democrática, responsable y tolerante que pueda
favorecer el inicio de una participación activa y solidaria en la sociedad.
-
Desarrollar
en los educandos sus capacidades tanto cognitivas como intelectuales, así
como sus competencias
comunicativas, a fin de
que estos logren
una comprensión y
producción del lenguaje
oral y escrito, así como también valoren la importancia que tiene el
trabajo.
-
Propiciar
que el educando conozca, comprenda y logre apreciar las diferentes
manifestaciones y fenómenos de su entorno natural, cultural y social.
-
Lograr que
el educando elabore sus propios juicios críticos ante los problemas y
conflictos sociales.
-
Conllevar
al educando a que participe de manera activa, solidaria consciente en los
procesos de transformación social.
-
Desarrollar
en el educando la capacidad científica, técnica, humanística y artística que le
propicie una visión integral de la vida que le rodea, ser responsable,
productivo, que adquiera competencias que le permitan a futuro ser parte del
material humano que se necesita para el desarrollo del país.
Es indiscutible señalar, que
estos objetivos indican cuál es el deber ser de la educación, se debe lograr
la formación integral de los niños y niñas
que hacen vida estudiantil en la Educación Primaria, ya que Venezuela necesita
urgentemente ciudadanos más preparados, por lo que la tarea de este nivel tiene
tal connotación, ya que atiende en los primeros grados educativos, entonces se
requiere egresados aptos para que se integren en el desarrollo y progreso del
país, lo que permite destacar la urgencia de que se establezcan redes sociales
que permitan un intercambio de ideas que conlleven a su mejora.
Así mismo, lo que
se espera, es a
través de las instituciones educativas, se gestionen estrategias
integrales de desarrollo local, mediante
el mecanismo de redes; por lo tanto
la Escuela Primaria, está llamada a pensar, repensar sus espacios y la relación con las
comunidades del entorno,
a fin de garantizar, que su
acción se constituya en elemento clave para la construcción y desarrollo de esa
nueva cultura política, centrada en la participación, en cuyo logro los
círculos de estudio y la planificación por proyectos, donde se incluyen los
proyectos plantel, de aula y comunitarios, se conviertan en las metodologías
participativas, que constituyan un
camino claro para la vinculación de las instituciones educativas
con el contexto social.
Visión
Filosófica de la Historia de Venezuela en la Educación Primaria
Según el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), a través del Currículo
Nacional Bolivariano, la Educación
Primaria, comprende seis grados del primeo al sexto de escolaridad. En ese sentido, aquí se enseñan las nociones
básicas de los Estudios Sociales, donde se incluye la Historia de Venezuela. El
programa de Historia de Venezuela abarca el estudio de las primeras
concepciones de la Historia en el país.
La
temática de la asignatura responde a una orientación cronológica y lineal de
los hechos históricos, separados de los fines formativos que se pretenden
lograr: Conciencia sobre el legado cultural, identidad nacional y actitudes de
defensa de la conservación hacia el ambiente.
Desde esa perspectiva Ganalin citado por
Aranguren (2012) afirma que:
Al destacar la tarea de activación del
pensamiento de los niños y niñas alumnos como medio de educación de un
actividad correcta hacia el trabajo, nos referimos al hecho de que la
percepción, la memoria, la imaginación, las tendencias volitivas del alumno están relacionadas con el pensamiento;
en una palabra nos referimos a la activación de todos los procesos psíquicos como
niños (p.77).
Ello
significa que en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje está comprendida la personalidad total de los estudiantes, no sólo a nivel intelectual, sino igualmente en cuanto a sus condiciones psico-sociales. Con
respecto al contenido del programa Historia de Venezuela en primaria comprende
objetivos específicos de los cuales
están dedicados a la etapa
prehispánica; llegada de los Europeos, al proceso de conquista y poblamiento;
independencia, periodo de la Gran Colombia, Presidentes de Venezuela y aspectos
históricos sobre la conservación ambiental, consagrando la expresión de valores
históricos y sociales.
El
desarrollo histórico de la sociedad
Venezolana está caracterizado en el programa de la educación primaria como el tránsito de
una etapa a otra, concebidas separadamente, y prevaleciendo en cada una el estilo
descriptivo como discurso y método de estudio que debe fundamentar la calidad
de su servicio.
En una
programación de corte pedagógico, este hecho adquiere gran relevancia pues en
la formación cualitativa del pensamiento, el alumno necesita confrontar
posiciones y discutir hipótesis que orienten su conciencia crítica entendida
como formación plena y reflexiva para debatir ideas. El enfoque programático ratifica
ue los conocimientos se transforman y se perfeccionan a la vez que se
desarrolla la actitud consciente del alumno, lo que es importante no sólo para asimilar los fundamentos de la
ciencia sino al mismo tiempo para formar una concepción del mundo. El material
didáctico está orientado a establecer un ordenamiento causal de los hechos bajo la forma
de una relación mecánica causa-efecto, desvinculada del contexto social
complejo. Para enfatizar más sobre lo antes expuesto se nombrarán algunos
objetivos de acuerdo a Lanz (20112), como:
Diferenciar
la forma de exploración y uso de los recursos naturales por los indígenas
venezolanos.
Especificar
la organización social de la época colonial.
Explicar
las causas que influyen en el movimiento independentista.
Estos objetivos plantean el
conocimiento de las bases políticas y legales de Venezuela como nación
independiente y los problemas
enfrentados por el país al iniciarse la vida republicana, es oportuno señalar
que el cuerpo didáctico, psicopedagógico y metodológico de la programación,
presentan un andamiaje acorde a los seis grados 1 a 6 grado, por ello Aranguren (2013), sostiene que:
Lo peculiar de este nivel de evolución del
pensamiento consiste no sólo en el
desarrollo de la abstracción, sino también en que el objeto de la
atención, el análisis y la valoración del adolescente pasan a ser sus propias
operaciones intelectuales. Por eso, ese pensamiento se llama reflexión (p.166).
En
el transcurrir de este proceso, el educando concientiza su propio desarrollo intelectual y lo orienta
así como también, potencia la actitud de
concentración durante un tiempo extenso, en un material abstracto y organizado.
Los objetivos de Historia de Venezuela, comprenden un periodo cronológico de
aproximadamente un siglo entre 1830-1935. El enfoque de los acontecimientos en
este período resaltan los hechos que giran
en torno a las figuras presidenciales. Las Estrategias Metodológicas abordan su
estudio sin interpretarla en un análisis
científico, ya que sólo utilizan estrategias tradicionales (dictado, exposición
y otras) que permiten entender las diversas relaciones y contradicciones de los
fenómenos históricos derivados de la
organización social en esos momentos. Es decir, que desde el punto de vista
psicopedagógico se niega al niño y niña a
posibilidad de recrear la historia, razón para entender la necesidad del
educando en adquirir el dominio de procedimientos científicos que le permitan
operar en función de sus facultades cognoscitivas y de su interés vivencial.
En ese orden de ideas, el estudiante de Educación Primaria,
es un ser global que actúa en función de sus desarrollo físico, intelectual,
emocional y social. La Educación Primaria, tiene como objetivo la afirmación de
experiencias del aprendizaje instrumental, de aplicación del saber, y de
afianzamiento de actitudes en los campos pautados en la Historia de Venezuela
en este nivel, donde se definen el desarrollo de destrezas ocupacionales y de
preparación para los estudios en el nivel inmediato superior o para el
desempeño de una función social útil. Por ello promoverá políticas y
estrategias que conduzcan al individuo al reconocimiento de su responsabilidad
por su propio aprendizaje, iniciativa, autonomía y capacidad para tomar sus
propias decisiones.
Según Arzolay (2013) la enseñanza de la Historia de Venezuela es
una tarea compleja para los docentes debido a la ausencia de un paradigma
compartido, la desorientación que sufren muchos docentes en el manejo de los
contenidos ya que en una misma institución la planificación es individualizada.
Además, la práctica docente conformada por la combinación de la formación
recibida en las universidades pedagógicas a la experiencia en el aula, explican
las múltiples interpretaciones de esta confusa realidad. Esta formación
sustentada en marcos teóricos fundamentales para entender cómo se actúa frente
a la selección, organización y secuencia de los contenidos.
Por lo tanto las Ciencias Sociales, con respecto a la Historia de Venezuela en
la Educación Primaria, deben mantener la identidad ya que poseen su propia
lógica y su particular sistema de relaciones internas. Sin embargo, la idea
superadora consiste en abordar el estudio no por Asignaturas, sino hacerlo
desde el espacio curricular. Mientras la primera lleva a una organización
rígida, inflexible y que no favorece la relación de contenidos y la aplicación
de otras áreas, el espacio curricular delimita un conjunto multidisciplinario
de contenidos que provienen de diferentes campos del saber, que se articulan
según criterios específicos y que le dan coherencia interna.
Por esta razón el espacio curricular no es más que propender a
la interacción de contenidos y su aplicación a diversos campos
específicos de la realidad. Con
respecto a su organización interna rompe el molde estático de la Asignatura , pues puede
organizarse como taller, seminario o proyecto, entre otras posibilidades, es
decir, que se mantiene las estructura disciplinaria pero se integran saberes
provenientes de otras a través de ejes transversales que le permiten a los
educandos construir conceptos más generales y desarrollar más habilidades
integradoras y de síntesis.
Enseñanza de la
Historia de Venezuela
Según
López Rupérez (2912), la pedagogía contemporánea presta mucha atención a la
metodología de enseñar a enseñar y a trabajar con creciente nivel de
independencia. Es decir; que la docencia dentro de la Historia de Venezuela en
primaria, no puede limitarse a la simple transmisión de conocimientos, por muy
brillante que esto se haga, sino que pretende que los alumnos utilicen métodos
de trabajo con los que pueden estudiar las diferentes fuentes de conocimientos.
Es así como el autor plantea una
enseñanza de la Historia
de Venezuela que tome en cuenta los acontecimientos pasados y presentes, con
visión de futuro. López Rúperez (2012) considera que:
Una
de las tareas metodológicas de la enseñanza de la Historia de Venezuela es
la de revelar a los estudiantes la estructura interna de los procesos objeto de
estudio, así como las relaciones que existen entre ellos. Esto condiciona la
dirección del aprendizaje, la que sin renunciar hace referencia a hechos,
fechas, lugares y personajes tienen que ser capaces de enseñar a descubrir las
relaciones y contradicciones del proceso histórico (p. 49)
De lo
anterior se destaca la importancia de utilizar los mapas conceptuales como
estrategias didácticas, ya que le permite a los niñas y niñas el dominio de la
lógica interna del proceso histórico es determinar y es imprescindible al mismo
tiempo que los alumnos fijen hechos, fechas, nombres de personajes, a través de
un esquema mental, con cierto orden lógico entre los elementos del
conocimiento. Por tal razón, el docente debe hacer énfasis en el entrenamiento
de los alumnos en estilo de razonamiento participativo, el cual resulta de
utilidad empleando los mapas conceptuales. En el proceso pedagógico Wandersee (2011),
considera que: “El reconocimiento a lo prometedor de los mapas conceptuales
como estrategias que pueden ayudar a mejorar la instrucción, invitan a los
docentes e investigadores a explorar este dominio en todas las Asignaturas. (p.
4). En consideración a lo antes expuesto, con los mapas conceptuales se busca
que el alumno adquiera estrategias metodológicas que le permitan aprender por sí
mismo, es decir, que el alumno aprenda a aprender y a pensar
Otra
teoría pertinente al problema planteado es la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel (2000), teórico de la enseñanza pedagógica, la cual
establece que la práctica educativa tiene como propósito fundamental la
creación de las condiciones para que el aprendizaje sea adquirido por el
alumno, contribuyendo a la adquisición, retención y transferencia del
aprendizaje, al respecto, Ausubel sostiene: El aprendizaje debe relacionarse en
una forma no arbitraria y sustantiva, es decir, al “pie de la letra”. Es
importante la experiencia previa, los conocimientos previos que posea el alumno
en su estructura cognoscitiva” (p.28).
El autor
propone de esta forma la continuidad del aprendizaje y en función a estos
conocimientos planificar la instrucción, atendiendo las exigencias
psicológicas, y organizar los contenidos siguiendo los siguientes aspectos:
1.
La estructura cognoscitiva previa.
2.
Evidencia en el educando que el desarrollo de los contenidos facilitan
la comprensión, retención y transferencia de acuerdo como el ser humano
almacena, procesa y recupera la información.
De
acuerdo con el planteamiento de Ausubel (2000) Existe una discrepancia entre la
organización de las asignaturas, sus contenidos lógicos y la organización de
las estructuras psicológicas de los alumnos, en efecto, para que se dé un
aprendizaje significativo, debe existir en el alumno un esquema previo y si
éste no existe la praxis pedagógica fracasará, porque no ha desarrollado la
estructura cognoscitiva requerida. Por lo tanto, no hay un esquema preliminar y
si existe, éste las ha memorizado (fechas, héroes, batallas, conceptos) tal
situación no permite al educando lograr un aprendizaje significativo de la Asignatura. Es
conocido que la enseñanza de la
Historia ha favorecido los métodos receptivos y la
memorización sin tomar en cuenta la teoría de la enseñanza pedagógica para
mejorar la instrucción en un momento determinado. Para, Ausubel (2000), “El docente al considerar esta
teoría del conocimiento previo a la enseñanza de la historia, debe
fundamentarse en su forma
de los más simple a lo más complejo”.
(p.8)
La
obtención del conocimiento de lo más simple a lo más complejo, define el método
de inducción el cual debe aplicarse para desarrollar la creatividad tanto de
los educadores como de los alumnos, empleando para ello estrategias novedosas
que contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Efectivamente,
la creatividad dentro de la enseñanza de la Historia de Venezuela, es un
elemento para la búsqueda de nuevos medios que contribuyen a hacer de la
actividad de clases un ambiente propicio para el aprendizaje donde cada uno de
los contenidos tenga significado para el que aprende y exista una verdadera
armonía entre la teoría y la práctica educativa. La creatividad, según Guilford
(2013) se define como:
Un proceso inherente a la condición humana,
puede apreciarse como un proceso sencillo, apreciación nada cercana a la
realidad porque la complejidad del mismo se manifiesta aún al momento de
producir una definición completa, en la cual se distinguen todos los elementos involucrados
en el acto de crear. (p.28)
Es
decir, la creatividad implica una serie de actitudes, fuerzas y talentos que
ayudan a los docentes a desarrollar la imaginación en sus estudiantes para el aprendizaje de la Historia de Venezuela.
Igualmente, Martínez (2013) revela que “Al hacer referencia a la creatividad es
hablar de la única propiedad realmente humana; es hablar del poder que nos hace
ser dioses”. (p.13) Por su parte, Mead
citado por Heinelt, (2012) dice “En la medida en que una persona haga, invente
o conciba algo que resulte nuevo para ella misma, puede decirse que ha
consumado un acto creativo” (p.8).
Las
conceptualizaciones anteriores dan una idea de las múltiples perspectivas que
el proceso de creatividad presenta, a la luz de su estudio e interpretación; no
obstante, se puede afirmar que un producto ha de considerarse creativo, si
además de cumplir con la originalidad y otros atributos, satisface los
criterios de utilidad y de referencias a la realidad de la enseñanza de la
Historia de Venezuela, Sobre este
particular, Gardié (2012) plantea que “Es en el campo educativo donde la
creatividad es considerada como un elemento fundamental para el mejoramiento de
los procesos y el logro óptimo de los objetivos propuestos”. (p.10)
Por otra
parte, el autor propone un modelo de enseñanza creativa que enfoca el proceso
de enseñanza aprendizaje como un proceso integrador, donde confluyen de manera
armónica, el alumno como instancia y finalidad última del proceso y el docente
como elementos motivador y dinamizador del mismo, ambos en permanente y fluida
interacción. En este caso, Gowin (2012) indica que:
La construcción de nuevos conocimientos,
proceso creativo por definición, puede ser considerado una avanzada forma de
aprendizaje significativo, y que los mapas conceptuales contribuyen a la
construcción de conocimientos, ya que los alumnos construyen nuevas relaciones,
relacionando un concepto que conocen de un dominio con otro dominio.
(p.10)
En este
sentido, que la persona creativa valora y busca nuevas formas de integrar
información nueva a la que conoce y de reconstruir relaciones de conceptos que
ya posee. Dentro de este enfoque, Aranda (2010) plantea que “Los materiales de
enseñanza deben ser diversos y altamente significativos, por lo cual no se
deben enseñar abstracciones sino enseñar lo real-concreto, no enseñar conceptos
sino llegar a los conceptos a través de los significados” (p.27). Partiendo de
una metodología de enseñanza significativa, se considera que el empleo de los
mapas conceptuales constituye un elemento de apoyo que permitirá a los niños y
niñas el aprendizaje adecuado de la asignatura Historia de Venezuela. El empleo
adecuado de los mapas conceptuales dependerá de la instrucción que ellos
obtengan de su uso
Métodos de Enseñanza de la Historia de Venezuela
La enseñanza de la Historia de Venezuela en
Educación Primaria, presenta un conjunto
de características especiales ya que a través de la transmisión de este
conocimiento el educando va adquiriendo formas de enfrentar la realidad,
conociendo el pasado y el presente para proyectar su futuro. El conocimiento de
la historia tanto nacional, regional, local debe ir más allá de conocer la
verdad, más allá de una descripción de acuerdo a lo señalado Zerpa (2012) hace
mención a la metodología de la enseñanza de la historia, seguida en sus
principios por la evolución que presentan los hechos históricos en forma
sistemática, posterior a ello se presenta el ciclo heroico, resaltando la
responsabilidad de héroes destacados.
Entre otro de los métodos de enseñanza figura para
Torres (2012), el análisis, el cual presenta cada hecho o acontecimiento de
manera singular, esta forma de enseñanza debe ser enriquecida por el docente
para que cada tema, período o proceso sea siempre interrelacionado. El autor también señala: la narración
constituye otro método de la enseñanza de la historia “que permite al docente
transmitir verdades establecidas y garantizadas por historiadores reconocidos
ante las cuales debe tomar una actitud desinteresada e imparcial, respetando
las diferencias..” (p.16). En consideración a lo citado este método debe ser
completado con interpretaciones de los educandos y la obtención de
conclusiones.
Otra forma de enseñanza en primaria de la historia
lo constituye la dramatización, la cual permite al educando aprender con mayor
facilidad los conocimientos al estar relacionado directamente con los hechos.
A este respecto Hurtado (2011) señala que “Para la
enseñanza de la historia el educador debe ubicarse en la realidad concreta de
los tiempos que vivimos, no deben señalar abstracciones, sino hay que ubicarse
en una concepción global para el tratamiento de los hechos históricos”
(p.58).Lo expuesto anteriormente corrobora la importancia del estudio de la Historia
de Venezuela definida por Hurtado (1987)
“Como la ciencia de lo particular anterior a cualquier síntesis” (p. 58). Es
por ello que los métodos señalados constituyen procedimientos generales para
abordar los temas en estudio, pero además existen medios específicos usados en
el momento de una clase que ayuden en parte al logro del aprendizaje.
CAPÍTULO
II
RELEVANCIA
DE LOS MUSEOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN VENEZUELA
Los Museos
un Recurso Didáctico
Con este constructo se quiere develar la relevancia que tienen
los Museos en la educación Primaria para la enseñanza de la Historia de Venezuela,
estos desde el punto de vista didáctico, indica Galán (2007), son elementos
activos en el proceso de descubrimiento y conocimiento de los objetos, a través
de una intencionalidad comunicativa que parte de unos métodos de enseñanza
especiales para las escuelas. El museo desde su carácter didáctico es el que
enseña a aprender a través del análisis: constructivismo de la cultura y la
historia, ofreciendo a las instituciones educativas de niños y niñas los
objetos, así como la información y los medios necesarios para que éste elabore
sus propias interpretaciones.
En este sentido, constituyen un recurso excelente para la enseñanza
de la Historia
de Venezuela en las Escuelas Primarias. Según Galán (2007), el museo tiene “como
fin principal el de proporcionar al visitante los medios para entender la obra;
esto supone informar acerca de ésta y al mismo tiempo hacer partícipe al
usuario en el proceso descubridor, convirtiéndolo en un elemento activo”
(p.67). Se entiende entonces, que los
museos tradicionales han ido incorporando poco a poco nuevas iniciativas para
hacer llegar al público escolar su obra; muchas veces se reduce esta actividad
a la realización de fichas didácticas, trípticos y cuadernillos monográficos
adecuados a distintos sectores que normalmente son destinados a estudiantes y
clasificados según su nivel de conocimientos, pero otros museos ya han
incorporado talleres didácticos y pedagógicos, así como actividades
complementarias como cursos y animación cultural en su quehacer habitual para
escuelas básicas o de primaria.
El museo como
recurso didáctico como es
para el autor
de esta investigación, un referente
educador en la sociedad, va dirigido a todas las edades
y condiciones que conforman
las Escuelas Primarias.
Para Hernández
(2009),
La relación entre escuela y Museo, aunque ya ha sido objeto
de profundos y conocidos exámenes en el extranjero, se trata de
un tema que
en Venezuela aún no ha logrado posicionarse en un lugar relevante dentro de la mesa
de discusión, cuestión que impone necesariamente una serie de retos en el
ámbito de la reflexión didáctica y sobre todo de la planificación de los docentes que enseñan
Historia de Venezuela en la Educación Primaria
(p.90).
Indudablemente, ello trae a colación otras consideraciones
tan o más
importantes como el campo de acción de la didáctica, las prácticas docentes, los requerimientos de los
niños y niñas, la valoración del legado patrimonial, los múltiples roles de las
instituciones museísticas, el impacto de la reforma curricular en la educación
formal e informal.
Visión
del Museo
Un museo (del latín musēum y éste a su vez del griego Μουσείον) es una institución pública
o privada, permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y su
desarrollo, abierta al público y a las
escuelas, que adquiere, de conserva, investiga, comunica y expone o exhibe, con
propósitos estudio, educación y deleite colecciones de arte, científicas,
siempre con un valor cultural. En este sentido, Katt (2005), indica que es una
institución de “carácter permanente y no lucrativo al servicio de la sociedad y
su desarrollo, abierta al público que exhibe, conserva, investiga, comunica y
adquiere, con fines de estudio, educación y disfrute, la evidencia material de
la gente y su medio ambiente” (p.345).
La cita indica que,
es un lugar donde se adquiere, conserva,
investiga, comunica y exhibe para fines de estudio, educación y deleite,
testimonios materiales del hombre y su entorno
Así mismo, parafraseando a Galán (2005), señala que los objetivos del
museo para instituciones educativas escolares son: custodiar,
conservar y exhibir testimonios científicos o culturales, facilitar al
estudiante una toma de conciencia ante la sociedad, la ciencia, la técnica o el art, estimular la
investigación y el nacimiento firme de vocaciones, brindar apoyo docente y de extensión a otras
especialidades y estar siempre al servicio de la comunidad que lo rodea.
De acuerdo a los objetivos descritos, un museo se parecía
mucho a una universidad, pues se congregaban allí, profesores, alumnos,
comunidad y muchos tienen salones de
clases y bibliotecas. Actualmente el museo como tal, es un edificio
expresamente construido o debidamente acondicionado con el único objeto de coleccionar
objetos científicos, artísticos, artesanales, agrícolas, minerales, imágenes,
medallas, obras de artes religioso u otros, de ahí que existan museos del
libro, de la pintura, de la cerámica, del café, del petróleo, religiosos,
antropológicos.
El museo
en opinión del autor de la investigación, es para las Escuelas primarias, el
lugar donde se concentra la
Historia de Venezuela, su cultura y la tradición musical,
ciencia, teatro y poesía se dan cita para transmitir la capacidad creadora del
hombre para salvaguardar su memoria. El museo tal y como se le entiende hoy en
día, nace con un sentido absolutamente didáctico, como una gran universidad al
servicio de la cultura. Para conocer el origen del los museos hay que hablar de
las numerosas fundaciones de
Así
mismo, Alejandro Magno en su vasto imperio, donde Alejandría fue la más
importante de todas. El emplazamiento se escogió, gracias a los consejos de
Homero, su mentor espiritual, que según la leyenda se le apareció en sueños a
Alejandro recitando los versos de la
Odisea , en los que Menelao se refugia en la isla de Faros.
Importancia, Clasificación y Red de Museos en Venezuela
Desde su inicio los
museos nacieron no sólo como un elemento
cultural aislado sino que quería dar respuesta a las ansias de conocimiento y
de ocio de la sociedad donde se enmarcaban, declarando ya así desde su inicio
un marcado carácter de estar al servicio de la Comunidad , y como
respuesta a esos intereses e inquietudes hay, en el presente, muchos museos con
temáticas diferentes. En este sentido,
Flores (2007), indica que esta globalización de la cultura y el acceso a muchos
museos a través de sus páginas Web ha hecho que:
Se conozcan y respeten las culturas de
otros pueblos, algunos de los cuales hoy en día tocan a nuestras puertas
pidiendo una oportunidad para mejorar sus condiciones de vida, y es ese
conocimiento de sus culturas y su pasado lo que
hace que se acojan desde un clima de entendimiento intercultural y de
respeto. Con ansias de enriquecer la nuestra nueva y naciente cultura de la
globalización (p.134).
Para
Salas (2007), se está en una sociedad en cambio y los museos no pueden “estar al margen de una realidad en
la que algo más del 10% de la población lo constituyen personas que provienen de otros países, de
razas diferentes y confesiones diversas,
que buscan progresar, mejorar sus formas de vida” (p.90).
Esto es
para contribuir al avance y cambio de nuestra sociedad. También destaca que
algunos museos nos ayudan a aprender de errores del pasado para no cometerlos
en el futuro, como los dedicados a la memoria histórica, o genocidios del
pasado como el museo del holocausto en Jerusalén, en ellos se ven reflejados la
barbarie humana y hacen que la sociedad avance en la consecución de nuevos
derechos humanos, dictando leyes que impidan que se vuelva a repetir o creando
organizaciones e instituciones que no lo vuelvan a permitir.
Así
mismo, Vera y Coll (2007), reseñan que los museos deben estar están integrados a sus
comunidades, que respondan a un contexto real, con unas “necesidades a las que
han de dar parte de respuesta como ente cultural, pero no sólo como eso, sino
que también han de dar respuesta a unas necesidades de índole laboral y de
desarrollo económico” (p.98).
Esto también se ha
conseguido, pues los museos desde que se genera como idea, en su construcción y
como edificios complejos, dan trabajo a muchas personas, oferta que perdura en
el tiempo con el sostenimiento de una gran plantilla de trabajadores en
diversas especialidades, no solo las de ámbito científico o académico, sino
también en otros ámbitos como auxiliares administrativos, servicio de mantenimiento,
limpieza, promotores, vendedores, entre otros. Así mismo, se tiene los tipos de museos, que continuación se presenta según lo parafraseado y analizado
de Vera y Coll (2007), una categorización general de los museos, la cual
permite a los directores de museos enmarcar la institución que dirigen en un
contexto aproximado que facilite clarificar sus características y perfil
institucional hacia las Escuelas Primarias interesadas:
De acuerdo con
su alcance geográfico:
Museos internacionales: son los museos
cuyas colecciones particulares o generales dentro de una especialidad deben
tener un alcance internacional.
Museos nacionales: son los museos cuyas
colecciones particulares o generales de una especialidad deben tener un alcance
nacional.
Museos regionales: son los museos cuyas
colecciones deben ser representativas de una porción del territorio en el que
están ubicados.
Museos comunales: son los museos cuyas
colecciones estén relacionadas con el ámbito de la comunidad.
De acuerdo con la densidad y homogeneidad de la
colección.
Museos generales: son los museos que
poseen colecciones heterogéneas de diferente naturaleza y/o período.
Museos especializados: son los museos que
poseen colecciones homogéneas correspondientes a un determinado tipo y/o
período.
Museos mixtos: resumen la relación entre
los museos generales y especializados.
De acuerdo con el carácter jurídico de la
institución.
Museos públicos: los museos que poseen
colecciones propiedad del Estado. Se contempla la figura de Fundación de
Estado.
Museos privados: los museos, que poseen
colecciones propiedad de instituciones y/o coleccionistas privados.
De acuerdo con
la naturaleza de la colección.
Museos de arte: museos con colecciones de bellas artes de todos los tiempos y
estilos.
Museos de historia: museos cuyas
colecciones tienen por finalidad presentar la evolución histórica de una
región, país o provincia, persona o hechos históricos.
Museos de antropología: museos de
colecciones relativas al desarrollo de la cultura, entre ellos se insertan los
museos de arqueología, etnología, etnografía, entre otros.
Museos de ciencia y tecnología: los museos
con colecciones especializadas en las áreas de las ciencias naturales y
exactas. Se consideraron los avances tecnológicos conjuntamente.
Museos
interdisciplinarios: aquellos museos
con diferentes tipos de colecciones que permiten la conjunción de diferentes
disciplinas.
En
este orden de ideas, con fines didácticos se presenta la Red de Museos de Venezuela, según el Consejo Nacional
de la Cultura
(CONAC, 2010), como el conjunto de las instituciones venezolanas que realizan
actividades museísticas para la
educación cultural y saber de los niños y niñas de la Educación Primaria inmersos
en la enseñanza de la
Historia de Venezuela:
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Museos
Nacionales (Tutelados)
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Museos
Regionales (Estratégicos)
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Museos
Locales
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Salas y
Colecciones Institucionales
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Galerías
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Nota: CONAC (2010)
Elementos Considerados para el Uso
del Museo como Recurso Didáctico
La planificación para poder
hacer uso de los museos como un recurso didáctico debe según Boix (2010), considerar
por parte de las escuelas los siguientes elementos:
Ajuste
al Receptor: Este es el
estudiante. Tanto en la metodología como en el lenguaje y en la medida que
quiera abarcarse edades distintas, se deben establecer diversas posibilidades
del uso del museo para aprender
El
Docente: Es el intermediario necesario y dirige la actividad
extraescolar. Asume la responsabilidad de guía, asumirá la información
necesaria para llevar a cabo la actividad y responder a las preguntas que
puedan hacerle los niños y niñas.
Aspectos
Formales: La guía será
de fácil manejo, constituirá el soporte de trabajo durante la visita al museo o
a la exposición. La forma y el diseño de la visita tienen que estudiarse en igual medida que el
contenido.
Introducción
a la Temática: Facilita
una información general y básica con la mayor claridad y con todo el esfuerzo
de síntesis del que se sea capaz
Formaciones
Complementarias: Se
denominarán los documentos en los que se recogen conocimientos suplementarios y
tratados con más detalle. Servirán también para la posterior realización de actividades.
Aquí son importantes las fichas
de observación presentadas con total claridad.
Actividades: Es el centro del que parte todo lo
demás. Pueden diferenciarse en tres momentos: las que se realizan antes de la visita; las que se ejecutan en
directo, ante las obras, y, finalmente,
las elaboradas tras la visita. Las habrá de reconocimiento y observación, las conceptuales, aquellas que consisten en
dibujar o tomar nota; las que se realizan individualmente o en grupo o bien son
objeto de una puesta en común
CAPÍTULO
III
PROCESO
DE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE VENEZUELA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA EN VENEZUELA
Retos del Docente de Historia de Venezuela
En la actualidad hablar de educación
supone analizar un conjunto de elementos sociales, económicos, políticos,
históricos, culturales y familiares; ubicándolos más allá del propósito de
incorporar al ciudadano venezolano individuo a la sociedad desde el punto de
vista histórico. En este sentido, Calles (2013), expresa que la educación de la Historia de Venezuela en
el nivel de Educación Primaria se
concibe en lo ideológico-cultural-social como aquella que expresa la formación
del hombre, su deber ser y su rol en la sociedad, y que tiene por fin
contribuir efectivamente al desarrollo del individuo y a la satisfacción de las
necesidades sociales.
Desde esta perspectiva, la educación
venezolana tiene por finalidad la formación y capacitación de equipos humanos
necesarios para el desarrollo del país y la consolidación de los valores
orientados hacia el logro de un individuo con un desarrollo integral autónomo e
independiente, capacitado para valorar el alcance de los cambios sociales,
políticos y económicos que se producen
permanentemente y a un ritmo acelerado.
Es por ello que la sociedad actual, en
opinión de la autora de la presente investigación, se dirige hacia un
crecimiento completo de sus diversas órdenes: científico, cultural, técnico y
social donde se incluye la vida familiar dentro del campo educativo, por tanto
exige la formación en Historia de Venezuela al futuro recursos humano que
afronten dicha complejidad, facilitándole al individuo más que conocimientos
enseñarlos a aprender, a pensar libremente con actitud crítica, orientándolos a
habilidades y potencialidades conforme a sus necesidades e intereses.
Por lo tanto, se hace necesario llevar
un cambio centrado en el enfoque del proceso educativo y de transformaciones
significativas, como lo señala Lanz (2012) en la “planificación de la Enseñanza de la Historia de Venezuela, en
las estrategias metodológicas y recursos a utilizar como los Museos en el sistema educativo” (p.66). La innovación
en los procesos pedagógicos y didácticos de la deben ser retos que los docentes
de Historia de Venezuela debe plantearse, deben enfatizar como lo asevera el
citado autor, que se requieren de cambios cuya orientación fundamental abarquen
al diseño curricular, su administración, el perfil del docente-educando y la
participación de los padres en dicho proceso.
Ante
las exigencias señaladas,
el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009), propone
la Reforma
Curricular Educativa Bolivariana a partir de una
concepción dentro de la cual las “instituciones educativas en Venezuela sean entendidas
como entes integrados al contexto socio-cultural y como centro de discusión de
problemas que afectan al entorno” (p.28).
Para ello, la reforma aspira
alcanzar una renovación de la práctica pedagógica a través
de un enfoque que permite no sólo
la interrelación entre el contexto educativo, familiar, sino también la
transversalidad entre las áreas curriculares que puedan ser orientadas con recursos de su contexto, los Museos son parte del mismo.
Según Marroquín
(2006), la “pedagogía contemporánea presta mucha atención a la metodología de
enseñar a enseñar y a trabajar con creciente nivel de independencia” (p.11). Es
decir; que la docencia no puede limitarse a la simple transmisión de
conocimientos, por muy brillante que esto se haga, sino que pretende que los niños
y niñas en edad escolar utilicen métodos de trabajo con los que pueden estudiar
las diferentes fuentes de conocimientos, que permitan abarcar los
acontecimientos más importantes de la Historia en Venezuela. En tal sentido, Calas (2007)
considera que:
Una de las tareas metodológicas de la
enseñanza de la Historia
de Venezuela es la de revelar a los estudiantes la estructura interna de los
procesos de estudio, así como las relaciones que existen. Esto condiciona la
dirección del aprendizaje desde los Museos, la que sin renunciar hace
referencia a hechos, fechas, lugares y personajes tienen que ser capaces de
enseñar a descubrir las relaciones y
contradicciones del proceso
histórico (p. 49)
De lo
anterior se destaca, en opinión del autor de la presente investigación la
importancia de utilizar estrategias didácticas como los Museos, es un reto para
los educadores, ya que permite a los niños
y niñas de la Educación Primaria el dominio
de la lógica interna del proceso histórico es determinar y es imprescindible al
mismo tiempo, que los alumnos fijen hechos, fechas, nombres de personajes, a
través de un esquema mental, con cierto orden lógico entre los elementos del
conocimiento. Por tal razón, el docente debe hacer énfasis en el entrenamiento
de los educandos en estilo de
razonamiento participativo, el cual resulta de utilidad empleando estrategias
innovadoras y pertinentes a sus necesidades e intereses contextuales.
Perspectivas de la Enseñanza de la Historia de Venezuela
El docente de Historia de Venezuela como
elemento del proceso educativo, debe tener conocimiento sobre cuál es su rol, deberes, derechos y
manejar efectivamente las estrategias metodológicas para lograr un mejor
desempeño de su actividad profesional, asegurando el funcionamiento del sistema
en las mejores condiciones posibles, fomentando el rendimiento escolar y
enfrentando el reto de mejorar la calidad de la educación venezolana. Así
mismo, López (2005), indica que la
educación actual demanda la formación
de un docente
de Historia que debe incorporar
cambios actitudinales, habilidades y destrezas para poder enfrentar las innovaciones planteadas y
ejecutar roles exigidos en la actualidad” (p.89).
El docente hoy día
requiere capacitarse con tecnologías educativas novedosas, buscando estimular y
orientar eficientemente la iniciativa, originalidad,
creatividad, calidad, independencia, para que los educandos asimilen en
forma efectiva los contenidos de la asignatura Historia, para erradicar lo que
indica Lanz (2012), que los estudiantes en las clases de Historia “no asimilan
sus contenidos, evidenciándose índices de repitencia y rendimiento escolar bajo, lo cual se
evidencia en zonas urbanas, rurales y se extiende a la geografía nacional”
(p.98). En este sentido, Rojas (2008), afirma:
El modelo educativo que
todavía subsiste presenta como rasgos principales entre
otros la baja calidad formativa, la falta de un
dominio de técnicas para la enseñanza y la ausencia de una teoría pedagógica
que responda a los avances actuales en este campo de conocimiento de la
enseñanza de la Historia
(p. 32)
De esto, se interpreta que los
dominios de aprendizaje de los procesos cognoscitivos complejos no se producen,
lo que determina la insuficiencia comprensiva y crítica-analítico para
conformar los métodos repetitivos dando paso al aprendizaje memorístico y repetitivo, por lo dificulta la adquisición de los
contenidos, de ello no
escapa la enseñanza de la Historia de la Historia de Venezuela,
por tales motivos se requiere innovar en la planificación incorporando a la
educación el uso de los museos como estrategia viviente y dinámica del logro de
aprendizaje significativos.
Transformando la Didáctica de la Historia de Venezuela
En las instituciones
educativas pertenecientes a la Educación Primaria, la realidad histórica tiene
transformaciones significativas, en donde, según Hevia (2007):
La pluralidad tecnológica y
comunicacional de los museos supera a la enseñanza transmisiva excesivamente
abstracta y acerca al individuo a lo cotidiano y lo diverso; en las aulas
escolares la enseñanza de la
Historia de Venezuela está centrada en describir detalles
relevantes y extemporales limitada a retener información sin procesamiento
reflexivo, ocasionado la no asimilación de contenidos (p.88).
En este sentido, la transformación de la
enseñanza de la Historia
de Venezuela; se desarrolla apegada a las orientaciones de la didáctica
tradicional, dando relevancia a contenidos escasamente trascendentales y conceptuales,
circunscrito a lo eminentemente descriptivo tal como lo expone Lanz (2012):
El predominio de la
concepción descriptiva hace de la enseñanza una actividad enumerativa de
nociones, detalles y conceptos históricos aislados y desfasados de la vida
misma del educando. Eso limita conducir al alumno al conocimiento razonado,
analizado y no memorizado, sin tomar en cuenta la calidad sino la cantidad de
objetivos dados (p. 6).
De esta forma, no se fortalece una enseñanza de la Historia de Venezuela que
hace hincapié en lo intelectual, por su acento en la obtención de
conocimientos, apoyados en manuales con contenidos parcelados e información
desactualizada y superficial con ejemplos referidos a otros espacios
históricos. Estas actividades se deben a
la aplicación de un método didáctico y a la ausencia de aplicación de
estrategias metodológicas adecuadas al nivel biopsicosocial del alumnado, con
el objetivo de desarrollar la comunicación grupal y con ello, el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Aunado a la falta de creatividad o al poco interés del
educador contribuyen a fortalecer la praxis rutinaria obviando actividades
teóricas prácticas que pudiesen ser útiles para mejorar al aprendizaje, tales
como: la conversación grupal, el trabajo en grupo y la investigación.
Por tales razones, es necesario
transformar la didáctica de la
Historia de Venezuela en la educación Primaria, con la
inclusión de los Museos para la orientación de sus contenidos, ya que temática en opinión del autor de la presente
investigación, responde a una orientación cronológica y lineal de los hechos
históricos, separados de los fines formativos que se pretenden lograr:
Conciencia sobre el legado cultural, identidad nacional y conocimientos sobre
los hechos históricos en forma cronológica y sistemática.
Se podría preguntar
entonces ¿Es posible conseguir un cambio
en el educando a través del enfoque parcelado y unidimensional de los
contenidos programáticos, carentes de sustentación
teórica que defina
las líneas del análisis del proceso y que contribuya a crear un estado emocional
que favorezca la educación de la conciencia histórica del sujeto
a fin de que
adquieran en forma significativa los contenidos?. Haciendo énfasis a esta interrogante, Ganalín (2004), afirma que:
La tarea
de activación del pensamiento de los educandos como medio de
educación de una actividad correcta hacia el trabajo,
se refiere al hecho
de que la percepción, la memoria, la imaginación,
las tendencias volitivas del
alumno están relacionadas con el pensamiento mismo; en una palabra se refiere a la activación de todos y cada uno de los procesos psíquicos del estudiante (p.55).
Ello
significa que en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje está comprendida la personalidad total de los estudiantes, no
sólo a nivel intelectual, sino igualmente
en cuanto a sus condiciones psico-sociales, aspectos relevantes para la
construcción del conocimiento en Historia y por consiguiente adquisición de los
contenidos en forma significativa.
Por lo tanto,
las Ciencias Sociales, con respecto a la Historia de Venezuela, deben mantener la
identidad, ya que poseen su propia lógica y su particular sistema de relaciones
internas. Sin embargo, la idea superadora consiste en abordar el estudio no por
asignaturas, sino hacerlo desde el espacio curricular. Mientras, la primera
lleva a una organización rígida, inflexible y que no favorece la relación de
contenidos y la aplicación de otras áreas, el espacio curricular delimita un
conjunto multidisciplinario de contenidos que provienen de diferentes campos
del saber, que se articulan según criterios específicos y que le dan coherencia
interna.
Por esta razón, el espacio curricular no
es más que propender a la interacción de contenidos y su aplicación a diversos
campos específicos de la realidad para lograr en los educando la adquisición de
los contenidos que se transmiten durante la enseñanza en Historia de Venezuela
desde los museos como espacios didácticos para su transformación.
Las
Estrategias Investigativas en la Historia de Venezuela
Al concebirse la educación como un proceso donde el educando interviene
activamente en su aprendizaje y por el cual se persigue su desarrollo integral,
el docente ya no puede ser un simple transmisor de conocimientos, expositor,
sino que deberá desempeñarse eficazmente en los siguientes roles: facilitador,
investigador, orientador, promotor social, planificador, administrador y
evaluador, como parte de un perfil que garantice una enseñanza de la historia
de Venezuela, que sea de calidad y los niños y niñas adquieran un aprendizaje
significativo.
Igualmente los docentes de la escuela primaria tienen ante sí, la tarea
de iniciar la educación de sus estudiantes de forma sistémica para lo cual
esta, en su generalidad y por diferentes vías, han sido preparados para asumir los retos de la Venezuela de
hoy. Es por ello, que a la escuela corresponde
sentar bases sólidas, sobre las que se pueda estructurar posteriormente, un
correcto aprendizaje y la formación integral de la personalidad del niño desde
la Enseñanza de la Historia de Venezuela. Para lograrlo es necesario que el
docente aplique creadoramente en su labor los conocimientos y habilidades que
ha adquirido teniendo en cuenta la situación específica en que se desenvuelve,
las características de sus estudiantes y otros factores importantes que también
intervienen en este proceso.
En ese sentido, la realidad del mundo actual impone como reto superar según González y Troconis (2011), los criterios transmisivos por una orientación didáctica formativa, que contribuye a fomentar valores y actitudes acordes al contexto de la Historia de Venezuela en Primaria. Como el docente de Historia debe ofrecer una información coherente y real acerca de la vida del hombre, es indispensable que tenga una adecuada formación en el manejo de estrategias investigativas de carácter histórico local, que promueva situaciones problemáticas abiertas de interés, para la comprensión y asimilación de nuevos conocimientos. Así mismo, De acuerdo con Mermejo (2013), la Historia de Venezuela, consiste en el estudio integral de la vida y origen de un país, para la comprensión y explicación de la existencia colectiva de la manera de pensar y vivir la gente común, dentro de un ámbito espacial delimitado.
En ese sentido, la realidad del mundo actual impone como reto superar según González y Troconis (2011), los criterios transmisivos por una orientación didáctica formativa, que contribuye a fomentar valores y actitudes acordes al contexto de la Historia de Venezuela en Primaria. Como el docente de Historia debe ofrecer una información coherente y real acerca de la vida del hombre, es indispensable que tenga una adecuada formación en el manejo de estrategias investigativas de carácter histórico local, que promueva situaciones problemáticas abiertas de interés, para la comprensión y asimilación de nuevos conocimientos. Así mismo, De acuerdo con Mermejo (2013), la Historia de Venezuela, consiste en el estudio integral de la vida y origen de un país, para la comprensión y explicación de la existencia colectiva de la manera de pensar y vivir la gente común, dentro de un ámbito espacial delimitado.
Desde esta perspectiva,
permite que el docente aborde el proceso de enseñar de manera que el
educando perciba que su enseñanza está estrechamente relacionada con su espacio
sociohistórico. De allí la importancia que reviste la aplicación de las
estrategias investigativas de la Historia de Venezuela, como opción
metodológica para auspiciar cambios en
la enseñanza de la Historia. Por consiguiente, el conocimiento histórico local,
es un elemento imprescindible para una enseñanza de la Historia diferente.
Razón por la cual, es necesario conocer las bases teóricas-metodológicas, que
sustentan a la investigación histórica local, regional y nacional.
CAPÍTULO
IV
Inclusión
de los Museos como una Estrategia Didáctica que permiten la Motivación hacia
los Contenidos de la Historia de Venezuela en los Niños y Niñas de la Educación
Primaria
Función Didáctica y Motivadora de los Museos
Este constructo es relevante, ya que
enfoca la inclusión de los Museos como estrategia pedagógica para la enseñanza
de la Historia
de Venezuela para la motivación de cada niño y niña hacia sus contenidos, destaca Ganalin (2011), que la educación e
interpretación de los fenómenos culturales es una de las tareas más importantes
del Museo, la cual debe estar en consonancia con sus objetivos y los que se
planifican en la Escuela Primaria.
En
este sentido, los Museos no sólo
deben ofrecer actividades de información sino también de capacitación sin
olvidar que el proceso de aprendizaje de los mismos, debe ser informal y
contener una alta medida de recreación. Informal ya que ofrece conocimientos de
una manera distinta, y que en cierta forma rompe con los métodos tradicionales
de enseñanza utilizados en las escuelas e institutos de educación formal.
Por esta razón, es importante, tal como
lo refiere Colina (2012), que en la planificación educativa o en
la elaboración de programas educativos
referidos a la enseñanza de la
Historia de Venezuela en forma coherente se incluya a los
Museos como una herramienta pedagógica de didáctico y pedagógico que conlleve a
un aprendizaje significativo.
A la luz de lo anterior, los programas
educativos que generan desde las Escuelas Primarias sobre la enseñanza de la Historia de de Venezuela,
deben reconocer la función educativa, motivadora y estimulante de los museos,
los niños y niñas se interesan por la visitas a estos y otros sitios
recreativos. Los Museos son una fuente rica en recursos, según Hevia (2007), se
apoyan en una “variedad de medios y técnicas como son exposiciones didácticas
de carácter permanente o temporales, visitas guiadas, conferencias, cursos,
películas, programas de entrenamiento, talleres, excursiones y eventos en
general” (p.44).
Los Museos poseen áreas educativas encargadas
de procesar la información a publicar en forma didáctica a través de paneles de
apoyo en sala de exposición, textos para guías de estudio, y en general, para
materiales de información a las instituciones educativas. En el caso de los
programas dirigidos a niños en edad escolar, indica Ganalin (2011), uno de los
objetivos es “complementar y contribuir a elevar el nivel de educación a través
de la cooperación con las escuelas y otras instituciones de carácter educativo
y/o cultural” (p.99).
Para ellos, destaca el citado autor, es
necesario que el Museo tenga conocimiento de los programas y disciplinas
impartidas en las Escuelas Básicas o Primarias, y a su vez desde las instituciones informar a
los Museos sobre los contenidos de arte, Historia de Venezuela, Música,
Filosofía, entre otros, que abordan en sus aulas o ambientes de aprendizaje.
Así mismo, ofrece por otra parte asesoría, apoyo y entrenamiento a los maestros
de educación escolar a través de visitas guiadas con apoyo de material
didáctico, o de talleres especiales que ofrezcan información sobre la
exposición que se relacione a la
Historia de Venezuela.
Es importante, en opinión
del autor de
la presente investigación, que al
organizar las visitas a los Museos para los niños y niñas de la Educación Primaria,
es recomendable conocer las características del desarrollo de estos, para
determinar qué tipo de información debe ser montada y cómo debe ser presentada
de acuerdo a los contenidos de Historia de Venezuela que se estén orientando,
aquí la motivación se estimula y eleva el interés por aprender y generar
conocimientos. Así mismo, la función didáctica y motivadora de los Museos,
deben presentar la información en forma simple, concreta y especialmente por
las vías visual y táctil. Para las visitas guiadas, se recomienda basarlas en
preguntas que haga el niño y niña en referencia al objeto que esté viendo en el
momento y a experiencias cotidianas de manera de introducirlo de una forma más
directa al proceso de conocimiento.
El Museo un Medio Pedagógico-Didáctico
Una de las virtudes de los Museos es su
fuente de información impresa, sus publicaciones constituyen un recurso pedagógico
y didáctico esencial para la apoyar labor docente en las Escuelas Primarias donde
se enseña Historia de Venezuela, según Rojas (2008), poseen “información útil
su objetivo central es dar a conocer las exposiciones de objetos y material
impreso conjunto” (p.12). Destaca el autor citado anteriormente, que los Museos
ofrecen a las escuelas, publicaciones de carácter
especializado: entre estas publicaciones se tienen los catálogos
razonados, los cuales deben contener información detallada de los objetos
mencionados en éste. Se caracterizan por poseer información extensa y profunda
sobre la colección o las exposiciones o muestras que se realizan. Incorpora
información del artista y su creación, y de los investigadores y sus aportes. Así
mismo, Pernalete (2008), refiere que:
Los museos poseen guías de estudio
que guardan información fundamentalmente histórica y
formal con un carácter pedagógico-didáctico de apoyo
para docentes de diversos niveles
educativos ajustados a sus características académicas, por lo que constituyen
un valuarte educativo para que los estudiantes logren aprendizajes vivenciales,
útiles, productivos y significativos (p.69).
Así mismo, otros de los recursos que ofrecen
los Museos, para cumplir las tareas de educación, información y difusión del museo son según Rojas (2008), “la televisión, la radio, el video y el cine”
(p.90). Es decir, las posibilidades de
los medios audiovisuales son muchas, pueden ser útiles para la captación e
incorporación de nuevo público al museo, sin duda en opinión del autor de la presente investigación, estos recursos
que ofrecen los museos,
prepara al visitante al contacto
dinámico con las
colecciones, como apoyo
a las visitas
guiadas y en la
creación de un mayor interés en el público a través de una participación más
activa de los Niños y Niñas de la Educación Primaria en Venezuela.
Museos para el Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es,
según el teórico norteamericano Ausubel
(2000), el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho
de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.
Así mismo, Ausubel citado
por Lanz (2012), el aprendizaje significativo es un proceso en que se construye
una representación interna del conocimiento y en este aprendizaje es una
interpretación personal del mundo. Así mismo, el aprendizaje consiste en conferir
significado al conocimiento en base a la experiencia, y en este proceso
se comparten perspectivas de otros. Igualmente, el aprendizaje es ubicado
dentro de un contexto rico y alimentado por el mundo real. También, evaluar el
aprendizaje es medir hasta qué punto las estructuras cognitivas del estudiante
facilitan el pensar y descubrir dentro de un campo o asignatura.
Cabe destacar que el aprendizaje
significativo asume que este debe
ocurrir en contextos realistas, para no aislar el contexto del contenido y así
facilitar la utilización de lo que se aprende. El aprendizaje significativo
sostiene que no puede darse una estrategia instruccional independiente de su
contenido, además el estudiante promedio” es una abstracción y que es muy
difícil diseñar estrategias y recursos didácticos pertinentes a los intereses
de los estudiantes.
En ese sentido, se ha generado entre los
docentes e investigadores con formación histórica, una honda
preocupación, substanciada en una matriz de opinión colectiva, en torno a esto,
Lanz (2012), considera al deficiente “conocimiento de la Historia de Venezuela por
parte de los niños y niñas de la Educación
Primaria, donde se discute sobre estrategias de enseñanza innovadoras que
conlleven al logro de un aprendizaje significativo” (p.102). Entre estas estrategias se encuentran los
Museos, como una herramienta que debe incluirse en la planificación, estos según Oslo (2009), son
Pertinentes e
imprescindibles en la formación escolar, conllevan a que los niños y niñas expresen
entusiasmo, motivación, interés, que aprecien la Historia de Venezuela como
valor formativo en la comprensión global de los procesos vividos en su
conjunto, se potencia la criticidad en el devenir social, político, económico y
cultural, inmersos en los procesos contemporáneos de Venezuela (p.29).
Es así, como los museos asumen un rol
fundamental como parte del fortalecimiento de la enseñanza de la Historia de Venezuela, ya
que promueve la promoción y la conservación del patrimonio histórico del país
en sus más variadas expresiones, el rol educativo y la función didáctica y pedagógica
de estas instituciones según Montes (2009), es el más “relevante ya que es un
espacio para el logro del aprendizaje constructivo y significativo en niños y
niñas en edad escolar” (p.233).
Las acciones anteriormente
descritas, permiten en opinión del autor de la investigación favorecer y
estimular la creatividad, su expresión, el espíritu crítico, la capacidad
reflexiva, la iniciativa, el trabajo cooperativo, y la habilidad de resolución
de problemas, en los niños y niñas de la Educación Primaria, accionando a través de metodologías de
aprendizaje significativo orientadas desde la planificación de los docentes en
contraposición a las mecanicistas, repetitivas y/o memorísticas,
estimulando el desarrollo y generación
de conocimientos sobre la
Historia de Venezuela desde los espacios o binomio
Escuela-Museos.
Los Museos y la Enseñanza de la Historia de
Venezuela
La enseñanza de la Historia de
Venezuela a lo largo del tiempo, no ha sido la más acertada u objetiva con el verdadero pasado histórico; ya que la
historia que se aprende es netamente escrita y memorística. Ante tal situación,
la educación primaria para Marrero
(2009), es la vía fundamental para
propiciar la visita a los museos, en conjunto con los miembros de la comunidad educativa, para tratar
de alcanzar y expandir la conciencia real y critica sobre
el pasado histórico de Venezuela. Una forma de legitimar lo cotidiano de una comunidad, es a
través de dichos museos, con los cuales se pretende recuperar los modelos de
representación de la vida de
los colectivos en sus diferentes dimensiones: historia
social, los cambios culturales, los saberes y el conocimiento tecnológico popular, la ecología
de la comunidad, los sistemas de producción, cambio y consumo dentro de la misma, entre
otras.
Ya que la finalidad de estos,
es traducir esas experiencias de la cotidianidad en una narración visual,
textual y vivencial que permita a los niños y niñas de la educación primaria reconocer
su propia historia, al igual que descubrir nuevas interconexiones y
afiliaciones con las de otros colectivos que integran la sociedad venezolana. El
ámbito educativo en la escuela primaria, ha de ser el camino más
idóneo para la enseñanza y aprendizaje de los valores e identidad históricos y
culturales de la nación.
Es por ello, que los museos
son un recurso didáctico idóneo, para la enseñanza de la Historia de Venezuela.
En tal sentido, Sifontes (2013), indica que se trata es de introducir nuevas
estrategias de enseñanza y aprendizaje de la Historia de Venezuela, de forma
innovadora, en cuanto a que los museos puedan ser empleados en cualquier nivel
educativo, incluyendo primaria, como también, que se conviertan en centros de
formación para los propios habitantes de la comunidad y visitantes, ayudando a
reafirmar el sentido de pertenencia e identidad histórica cultural del
venezolano.
Los aspectos anteriores son
relevantes poner en práctica, debido a que habidas cuentas la Historia de
Venezuela ha sido distorsionada por agentes exógenos, ajenos a la cultura, y por tal motivo se pretende
valorar las actuaciones de la cotidianidad desde su contexto histórico,
contribuyendo así a que exista una conexión de los hechos locales y regionales,
con los nacionales, generando una visión más global del ser humano y, por ende,
una mayor y mejor comprensión de la historia nacional por parte de los niños y
niñas de primaria.
Es así como los museos son una
herramienta didáctica que permite transformar el espacio vivo e interactivo del
colectivo, para transmitir el valor de la historia de las sociedades desde otra
perspectiva, a través de una visión múltiple de conocimientos, con la cual
desarrollará en las personas un pensamiento crítico y analítico. Es por ello,
que se hace necesario recurrir a estos museos, como un recurso de enseñanza y
aprendizaje de la Historia de Venezuela, desde una visión más integradora,
vivencial, contextualizada y significativa; donde los docentes y estudiantes de
las ciencias sociales tengan conocimiento de la existencia de dichos sitios y,
por ende, ambos sean sus promotores sociales y de la importancia que tienen
para la formación de la identidad histórica nacional del venezolano, aspectos
que se relacionan con analizar los museos como recurso didáctico para el
mejoramiento de la enseñanza de la historia de Venezuela en la Educación Primaria Venezolana:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Atendiendo a la exhaustiva
revisión bibliográfica y documental el autor formula las siguientes
conclusiones:
Con relación al objetivo
específico 1 (uno), la Educación Primaria, comprende seis grados del
primeo al sexto de escolaridad. En ese
sentido, aquí se enseñan las nociones básicas de los Estudios Sociales, donde
se incluye la Historia de Venezuela. El programa de Historia de Venezuela
abarca el estudio de las primeras concepciones de la Historia en el país.
En el
desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje está comprendida la personalidad total de los estudiantes, no sólo a nivel intelectual, sino
igualmente en cuanto a sus condiciones
psico-sociales.
Con
respecto al contenido del programa Historia de Venezuela en primaria comprende
objetivos específicos de los cuales
están dedicados a la etapa
prehispánica; llegada de los Europeos, al proceso de conquista y poblamiento;
independencia, periodo de la Gran Colombia, Presidentes de Venezuela y aspectos
históricos sobre la conservación ambiental, consagrando la expresión de valores
históricos y sociales.
En una
programación de corte pedagógico, el niño y niña necesita confrontar posiciones
y discutir hipótesis que orienten su conciencia crítica entendida como
formación plena y reflexiva para debatir ideas. El enfoque programático
ratifica que los conocimientos se transforman y se perfeccionan a la vez que se
desarrolla la actitud consciente de los niños, lo que es importante no sólo para asimilar los fundamentos de la
ciencia sino al mismo tiempo para formar una concepción del mundo.
En
el transcurrir de la enseñanza de la Historia de Venezuela, los educandos concientizan su propio desarrollo intelectual y lo orienta
así como también, potencia la actitud de
concentración durante un tiempo extenso, en un material abstracto y organizado.
La
docencia dentro de la Historia de Venezuela en primaria, no puede limitarse a
la simple transmisión de conocimientos, por muy brillante que esto se haga,
sino que pretende que los alumnos utilicen métodos de trabajo con los que
pueden estudiar las diferentes fuentes de conocimientos.
En ese orden de ideas, se
concluye sobre el objetivo específico 2 (dos),
que los museos constituyen un
recurso didáctico excelente para la enseñanza de la Historia de Venezuela en
las Escuelas Primarias. Estos tienen como fin principal el de proporcionar al
visitante los medios para entender la obra; esto supone informar acerca de ésta
y al mismo tiempo hacer partícipe al usuario en el proceso descubridor,
convirtiéndolos en un elemento activo.
- El museo como recurso
didáctico es un referente educador en la sociedad, va dirigido a todas las
edades y condiciones que conforman las Escuelas Primarias.
- Los Museos son instituciones de carácter permanente y no
lucrativo al servicio de la sociedad y su desarrollo, abiertos al público
exhiben, conservan, investigan, comunican y adquieren, con fines de estudio,
educación y disfrute, la evidencia material de la gente y su medio ambiente.
- El museo es para las
Escuelas el lugar donde se concentra la Historia de Venezuela, su cultura y la tradición
musical, ciencia, teatro y poesía se dan cita para transmitir la capacidad
creadora del hombre, para salvaguardar su memoria.
- Desde su inicio, los
museos nacieron no sólo como un elemento
cultural aislado, sino que quería dar respuesta a las ansias de conocimiento y
de ocio de la sociedad donde se enmarcaban, declarando ya así desde su inicio
un marcado carácter de estar al servicio de la comunidad, y como respuesta a
esos intereses e inquietudes hay, en el presente, muchos museos con temáticas
diferentes.
-Los museos deben estar
están integrados a sus comunidades, que responden a un contexto real, con unas
necesidades a las que han de dar parte de respuesta como ente cultural, pero no
sólo como eso, sino que también han de dar respuesta a unas necesidades de
índole laboral y de desarrollo económico.
- Los Museos se clasifican
de acuerdo con su alcance
geográfico, a la densidad y homogeneidad de la colección, con
el carácter jurídico de la institución, con
la naturaleza de la colección, en Venezuela existe una gran red de
museos con fines educativos bien definidos.
Así
mismo, se concluye sobre el objetivo específico tres (3), se hace necesario llevar un cambio
centrado en el enfoque del proceso educativo y de transformaciones
significativas, en la planificación de la didáctica de la Historia de Venezuela, en
las estrategias metodológicas y recursos a utilizar como los Museos en el sistema educativo.
- La innovación en los procesos
pedagógicos y didácticos de la deben ser retos que los docentes de Historia de
Venezuela deben plantearse, deben enfatizar como lo asevera el citado autor, que
se requieren de cambios cuya orientación fundamental abarquen al diseño
curricular, su administración, el perfil del docente-educando y la
participación de los padres en dicho proceso.
- El docente de Historia de Venezuela
como elemento del proceso didáctico, debe tener conocimiento sobre cuál es su
rol, deberes, derechos y manejar efectivamente las estrategias metodológicas
para lograr un mejor desempeño de su actividad profesional, asegurando el
funcionamiento del sistema en las mejores condiciones posibles, fomentando el
rendimiento escolar y enfrentando el reto de mejorar la calidad de la educación
venezolana.
Finalmente se concluye sobre el objetivo
específico cuatro (4), que es necesario
transformar la enseñanza de la
Historia de Venezuela en la Escuela Primaria, con la
inclusión de los Museos para la orientación de sus contenidos, ya que la temática en opinión de la autora de la
presente investigación, responde a una orientación cronológica y lineal de los
hechos históricos, separados de los fines formativos que se pretenden lograr:
Conciencia sobre el legado cultural, identidad nacional y conocimientos sobre
los hechos históricos en forma cronológica y sistemática.
- Los programas educativos que se
generan desde las Escuelas Básicas sobre la enseñanza de la Historia de Venezuela,
deben reconocer la función educativa, motivadora y estimulante de los museos,
los niños y niñas se interesan por la visitas a estos y otros sitios
recreativos, los Museos son una fuente
rica en recursos, ya que se apoyan en una variedad de medios y técnicas como
son exposiciones didácticas de carácter permanente o temporales, visitas
guiadas, conferencias, cursos, películas, programas de entrenamiento, talleres,
excursiones y eventos en general.
- Una de las virtudes de los Museos es
su fuente de información impresa, sus publicaciones constituyen un recurso
pedagógico y didáctico esencial para apoyar la labor docente en las Escuelas Primarias
donde se enseña Historia de Venezuela.
- Los Museos asumen un rol fundamental
como parte del fortalecimiento de la enseñanza de la Historia de Venezuela, ya
que promueve la promoción y la conservación del patrimonio histórico del país
en sus más variadas expresiones, el rol educativo y la función pedagógica de
estas instituciones, es el más relevante ya que es un espacio para el logro del
aprendizaje constructivo y significativo en niños y niñas en edad escolar.
Recomendaciones
Atendiendo a las conclusiones
formuladas es conveniente mencionar las
recomendaciones siguientes:
Las
reformas educativas en Venezuela deben fomentar mediante una posición más
perseverante que en las instituciones educativas pertenecientes a la Educación Primaria,
se propicie en la enseñanza de la
Historia de Venezuela a través de la inclusión de los Museos
como espacios para su mejoramiento y fortalecimiento.
Las
autoridades educativas deben proponer proyectos que generen acciones educativas
desde los Museos para que a través de un trabajo mancomunado, pueda dársele
solución a los graves problemas que confronta la enseñanza de la Historia de Venezuela y
así garantizar equidad, eficiencia y calidad educativa desde la planificación
de los docentes.
Se deben
organizar eventos que
conduzcan a la
incorporación de los diferentes actores del hecho educativo hacia los
centros educativos de la Educación Primaria Venezuela,
para que junto a los docentes de
Historia de Venezuela, apoyen la incorporación de los Museos como estrategia de
apoyo didáctico y así elevar la calidad educativa en este contexto.
Los docentes deben formar
círculos de estudio y realizar investigaciones relacionadas
con la incorporación a la
planificación educativa de los Museos como un espacio para el mejoramiento de
la Didáctica de la Historia de Venezuela en
la Educación Primaria en Venezuela.
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